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小學語文三年級老師教學案例——《習作3》學生教學方案設計之一添加时间:2019-01-08

  《習作3》是蘇教版小學語文第六冊中的第3篇習作。借劉常寧同學的《小草中的發現》這篇習作例文進行示範引路,引導學生學會用一顆充滿好奇的心去仔細觀察,在觀察中學會思考,這樣就會發現很多有趣的東西,學到很多知識;同時引導學生學會用簡潔而樸實的語言細緻地描繪生活中的發現。

  一、教學目標

  1、 讀懂例文,了解小作者是怎樣用自己的眼睛發現小動物的,又是如何細緻地寫出它們的活動的。

  2、 學會用一顆充滿好奇的心去細心觀察,認識事物,學做生活中的有心人。

  3、 按要求完成習作,把自己的發現認真細緻地描寫出來,做到文通句順。

  二、教學重點、難點

  教學重點:1、通過例文引路,引導學生學會觀察,發現生活中的新事物或新現象。

  2、在觀察的基礎上,把自己的發現認真細緻地描寫出來,做到文通句順。

  教學難點:如何把自己的發現認真細緻地描述出來,做到文通句順。這是三年級最起始年級的習作教學的一大難點。

  三、課前準備

  1、提前一周,引導學生去留心觀察周圍的生活,尋找新的發現。

  2、在黑板報上專辟一個角,為“我的發現”,鼓勵學生每天寫下自己的發現,做到每日更新。

  4、 除習作3的例文外,教師下水習作一篇。

  四、課時安排2課時

  五、設計理念

  1、範文引路法

  三年級是習作教學的起始階段,因此教材在安排每次習作練習時,都有一篇學生優秀習作,是通過範文引路,讓學生學會模仿,學到方法,學會習作。本次習作,有意安排兩次範文引路,一次安排在習作指導前,通過閱讀優秀習作,讓學生學會觀察,學會如何把觀察到的東西表達出來;一次安排在習作修改時,通過教師下水習作或學生優秀習作,讓學生更真切地感受到如何把新發現表達出來,在此基礎上,學會修改。

  2、生活連接法

  恭弘=叶 恭弘老曾在《文章例話》中的“序”中說,生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個不停。由此可見,習作教學與生活緊密相連,兩者相得益彰。這次習作,就是寫生活中的發現,因此,在習作教學前,指導學生留心生活,尋找“發現”;習作指導時,緊扣生活,敘述“發現”;習作評講時,還原生活,修改“發現”。

  六、教學流程

  (一)、談話導入,師說“發現”

  1、談話。小朋友,春天來了,你們有沒有新發現呢?你們能說給大家聽聽嗎?

  2、師說“發現”。

  最近幾天,老師也在留心我們的生活,我也發現了許多新情況。我發現柳條在發芽、長恭弘=叶 恭弘了,嫩綠的柳條在微風中,輕輕飄呀飄,真像小姑娘的長發;我發現一場綿綿的春雨過後,小草長得更快了,花兒開得更歡了;我還發現春天來了,陽光更暖和了,我們小朋友穿的衣服越來越少了,人呢,越來越精神了。

  ●從學生的生活切入教學,引導學生說說自己的發現,在其基礎上,教師拋磚引玉,示範引路,一是給學生提供發現信息;二是初知如何去發現生活中的新變化,從而激起學生學習的興趣。

  (二)、範文引路,學會“發現”

  1、導入:老師有一雙會發現的眼睛。劉常寧小朋友也有一雙會發現的眼睛,他在小河邊玩耍,發現了許多讓他喜歡的東西,你們想知道嗎?

  2、學生自讀。思考:他發現了哪些令他喜歡的東西?這些東西是怎樣的?

  3、討論交流。重點討論發現了什麼?這個東西是什麼樣的?他是怎麼會發現的?

  4、教師小結:小作者不僅看到螞蟻和甲蟲,還發現螞蟻洞口是一堆“新土”,“那土一粒一粒的”,甲蟲頭上有“長長的須不停地動着”。你看,小作者多麼會發現,他不僅發現了“什麼”,還發現了這個東西是“什麼樣”的。小作者真是生活的有心人,你們也想做生活中的有心人嗎?老師給你一周的時間去尋找,去發現,把每天的新發現記錄在本子上,把“最得意”的發現寫在黑板的左下角“我的發現”欄里,好嗎?

  ●三年級是習作的起始階段。因此在每次習作時,都必須重視例文的作用,不僅引導學生讀懂例文,還要重視學生領悟方法。在此習作教學中,更多地讓學生領悟觀察的方法,讓學生明白要觀察時,不僅要觀察到什麼,還要觀察這樣東西是怎樣的。提前一周學習例文,給足時間讓學生嘗試學會觀察,記錄觀察,交流觀察,這樣相對降低了習作的難度。

  (三)、走進生活,尋找“發現”

  1、走出課堂,走向校園,尋找“發現”。

  2、走出校園,走進生活,去草叢,去樹林,去池塘,去田野,尋找“發現”。

  ●在學習例文的基礎上,運用所領悟的觀察方法,嘗試讓學生先在校園裡尋找“發現”,繼而放手讓學生到生活中去尋找“發現”,這樣就拓寬了觀察的領域,豐富了學生習作的素材。

  (四)、各抒己見,細說“發現”

  1、同桌互相說說自己的發現。要求:力求把自己的發現說清楚(什麼時候發現的;什麼地方發現的;發現了什麼;發現的東西是什麼樣的?)。

  2、 集體交流,互相評議。

  先指名一、兩名學生交流,教師相對進行評價。再指名一、兩名學生交流,師生共同評價。

  3、 同桌再次互相交流,相互評價修改。

  ●從說到寫,先說歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節,通過三個回合的說話交流,在師與生,生與生的交流、評價互動中,一方面引導學生明白怎樣把自己的發現清楚明白地說出來,另一方面使學生互相開闊思路,豐富題材,為下筆成文打下基礎。

  (五)、起草成段,描寫“發現”

  1、學生練習寫稿,教師來回巡視,指導幫助習作有困難的同學。

  2、學生寫完后,先自己讀習作,看看是否寫明白。

  (六)、師生評價,修改“發現”

  1、 欣賞習作。

  (1)、教師展示自己的下水作文,讓學生進行評價。

  (2)、指名學生朗讀一篇優秀習作,說說好在哪裡?

  2、 修改習作。

  (1)、挑選一篇沒有寫清楚發現的習作,師生共同修改。

  (修改時着重落實在如何把自己的發現敘述清楚,做到文通句順。)

  (2)、學生自己修改習作。

  ●先欣賞佳作,再修改習作,在共同修改的基礎上,學生各自修改。這樣通過示範引路,學生就能漸漸如何把自己的發現敘述清楚的,使修改習作落實到實處。

  (七)、謄寫“發現”,配畫插圖

  1、學生謄寫習作,要求謄寫規範,書寫端正。

  2、自由選擇作業,可以在習作旁配畫插圖。

  ●鼓勵學生在謄寫好習作的基礎上,發揮自己的特長,給習作配畫,習作與圖畫相得益彰,有利於培養學生習作的興趣,樹立自信心。

  附:教師下水作文

  小河邊的發現

  星期天,我來到小河邊。河岸上長滿了小草,開滿了小花,引來了一隻只小蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱着歌,一會兒飛到這兒,一會兒飛到那兒,十分開心。看,小蜜蜂頭上有二對觸角,很像電視機上的天線。小蜜蜂的身子是有條紋的,看起來很漂亮。瞧,它又落在這朵小花上,我想,它可能與花兒還沒說完悄悄話呢!再看地上,勤勞的小螞蟻們,它們手拉着手,排着長長的隊伍正急急忙忙地望前爬呢!我順着它們的前進望去,原來它們正扛着一塊骨頭望回趕呢!望着這些小螞蟻,我想:它們也知道團結友愛呢!

本文源自: 凯发K8