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北師大版小學語文老師教學案例——《小山羊》實錄添加时间:2019-01-04

  教學過程:

  一、檢查複習

  複習與本課生字有關的部首和字:訁、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。

  二、新課(以字詞教學為主)

  (一)出示圖片《小山羊》,提問后貼在黑板上。

  (二)導入新課:今天我們學習第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學一學,想想這一課說的小山羊什麼事。誰知道自學的要求是什麼。

  生:自覺的要求是:

  1?讀准字音,2?分析字形,3?想想詞義,4?讀讀課文。

  (三)開始自學:(5?分鐘)老師默默聽取和指導學生討論和擺弄與生字有關的卡片。

  (四)字詞教學。

  師:這一課寫的什麼事?

  生:這一課寫的是小山羊請客的事。

  師:我們很快把生字學一學,再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字?

  生:我學會了jī(雞),小雞的“雞”。雞有兩隻翅膀像小鳥,所以是“鳥字旁”;左邊加“又一次”的“又”,把“捺”變成“點”,就是公雞、母雞的“雞”。

  生:我是用換一部分的方法來記的:小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”,把“捺”變成“點”,就是雞蛋、烤雞的“雞”。

  師:(邊聽邊板書“雞”,“捺點”用紅粉筆標出。)誰還學會了什麼字?

  生:我學會了吃飯的“吃”,吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。

  師:(板書“吃”)。“吃”的右邊為什麼是乞丐的“乞”呢?

  生:乞丐沒有錢跟別人要飯吃,所以右邊是乞丐的“乞”。

  師:對。我們接着往下學吧!

  生:我學會了māo(貓)和gǒu(狗)兩個字,因為貓和狗都是動物,表示動物的字差不多是“反犬旁”,所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”,“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。

  師:舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。

  生:我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。

  師:大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?

  生:我覺得謝謝的“謝”最難,要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。

  師:好,請你分析一下,看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)

  生:“謝”字是左、中、右結構的字,左邊是“言字旁”(這時老師把摺疊的“謝”字卡片翻出言字旁),中間是“身體”的“身”(這時老師打開卡片的中間部分,露出身字),右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開右邊的摺疊部分,出現“謝”字),組成感謝的“謝”。

  生:我還有個好辦法來記謝謝的“謝”,言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。

  師:你說得也對,但是得認識並且會寫射箭的“射”,“謝”字才不會寫錯。

  生:我有個辦法比??說的好記。因為要說謝謝,就得發言說話,所以左邊是言字旁,說謝謝時要點點頭表示感謝,一點頭身子就得動,所以中間是身體的“身”字,點頭的時候,頭動得不大,也就有一寸,所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)

  師:大家都說得很好,你這個方法更好記,請大家一齊寫一遍。(全班同學書空。)

  生:還有一個難記的字是骨頭的“骨”,老師,“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?

  師:你先說說看。

  生:(接着說)上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”,下邊是月字底,“月”字把“撇”變成“豎”。

  師:我認為可以這樣記(邊說邊板書“骨”第二個“橫折”用紅筆突出。)

  生:我給老師提個意見,“骨”字不應該說成是“月”字底,我查字典,“月”字部里沒有這個字,媽媽說它是自己成一個部首的。

  師:好!你說得很好,不但學前做了準備,還敢於在課堂上提出不同意見,我覺得在單獨分析“骨”字的時候,也可以說是月字底,我們以後再研究好嗎?這課的最後一個字誰來分析一下?

  生:最後一個字是qǐng(請),請客的“請”,“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。

  生:請喝酒的“請”,我是用換一部分的方法來分析的。“清潔”的“清”把“三點水旁”換成“言字旁”。

  生:“請坐”的“請”是形聲字,要請人家坐下,就要說話,所以言字旁給請字標義,青年的青和請字的讀音差不多,所以青字給它標聲。

  師:你能用形聲字的方法來分析“請”字,很好,獎勵你一朵紅花!(大家鼓掌),誰會用“請”來組成詞語,說句子?

  生:請坐、請進、請問。

  生:“請”字是禮貌用語,是“請走好”,“請進去”的“請”。

  生:小紅說:“老奶奶,請您坐在我這兒吧!”

  生:我請爸爸吃蘋果。

  師:你們都說得好,也說得好,每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)

  鞏固複習(略)

  論文

  在低年級語文教學中既要重視識字教學,又要注意聽、說、讀、寫能力的培養。要讓學生能讀、能寫又必須多識字,這是一對相互制約的矛盾。讀比較容易,學生只要掌握字音,理解詞義即可解決;寫,就要注意字的準確性,否則就會出現大量錯別字,影響意思的表達,造成一個難以克服的缺點。

  學生在識字中,音、形、義三方面,字形是難點,解決了這個問題就為提前讀寫創造了條件。因此,關於字形教學必需進行改革,突破難點。要放手讓學生自己學,很快了解和掌握字形特點,從中摸索規律,正確書寫和運用,這樣會終生受益,下面主要談談字形教學方法的改革體會。

  一、集中學習,分散鞏固

  教學方法的改革有時必然牽動教材,教材是學生學習的主要工具之一,尤其是低年級不宜大動,因此在改革教學中,對教材只是稍做修改。

  (一)集中學習漢字的基本筆畫

  漢語拼音三周結束后即開始集中學習一二兩冊的27種基本筆畫。两天學完。學習量大,時間少,初入學的孩子記憶有困難,所以要求適當降低。集中學習時只要留有深刻印象,能正確書寫即可,以後在學習各課生字時再複習鞏固,達到牢固掌握的目的。比如:學習“九、牙、女、手、角、這、那”等字時,在檢查複習中強調“乙”等筆畫名稱和寫法。這樣既鞏固了所學知識,又解決了新課難點。

  (二)增加獨體字

  加大教材中獨體字部分的學習量,增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨體字,也有些是把課文中的獨體字提到前邊來學。如增加和提前了“父、巴、工、廠、文、化、王、玉……”約五六十個字。這些字的字義、字形簡單易學,好記好寫,減輕了學生今後學習合體字的困難。在學習獨體字中,又便於複習鞏固漢語拼音,使學生做直呼音節的練習,基本筆畫復現的機會也增多了。所學獨體字以後又在合體字中不斷出現,為自學生字打下基礎。可謂一舉多得。

  (三)集中學習常見的偏旁部首

  很多偏旁部首的寫法和名稱已在獨體字中學過,認寫很容易。六年制一冊共50個部首,約四節課完成,教學時着重指導書寫時一般所佔的格位和幾種部首筆畫的變化。例如:“王、土、女”等在做偏旁時,最後一筆變成“提”。“足”作偏旁,“撇”變成“豎”,“捺”變成“提”。“舟”作偏旁,“橫”右邊不出頭。“車、牛”做偏旁時,“橫”變成“提”,而且筆順也隨之變化等。

  綜上所述,提前集中學習即使難點分散、任務單一,又為學生自學打下基礎。所學知識逐漸鞏固,步步加深,減少六歲兒童學習上的困難。符合學生的年齡特點。

  二、引導學生在識字過程中認識漢字的構字規律

  提高教學質量,貴在得法。識字教學方法適當,才能培養學生的識字能力,達到教學的預期效果。漢字的構字是有一定規律可循的,引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律,對於解決字形的難點是十分有利的。

  開始識字時就要重視字形的分析,把常見的幾種漢字組成的特點教給學生。比如:像形字等,除去讓學生細緻觀察圖畫以外,還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過程告訴學生。又如:人、苗、尖等會意字也要直觀、形象地指給學生,幫他們記憶字形,了解詞義。尤其是形聲字在低年級出現較多,教學時強調形旁標義,聲旁標音的特點。(一

  年級只讓學生認識聲旁尚能起標音作用的形聲字。隨着年級的升高再提高認識。)除此,結合合體字的學習讓學生了解漢字一般是:一個字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個字。學生懂得這些后就要求他們獨立分析字形。開始時,讓學習好的同學說,其他同學聽、學;然後中等生說,其他同學聽;最後稍差的同學在大家帶動下,自然而然地能夠自己分析字形了,至此,可以說字形教學的難點就突破了。比如,“魚”字,可以在獨體字“田”的上邊加“■■”,下邊加“一”。“花”字可用加部首,換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅持用以上方法分析字形、記憶字形,不但可以活躍學生思維,也訓練了他們的聽、說能力。

  三、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

  過去的教學一般是老師教,學生學,學生處於被動地位。教改證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形,是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教,教的目的是為了不教,放手讓學生自己思考,自己發現問題,提出疑點,在老師和同學的幫助下解決問題,獲得知識,這樣的所獲才紮實牢固,還可從中摸索體會漢字的規律。

 

本文源自: 凯发K8